El concepto de evaluación se ha ido modificando constantemente de acuerdo a los enfoques que se encuentren de moda. Primero había un enfoque regido por normas, luego le sigue por criterios y por ultimo como construcción de conocimientos. Así como han evolucionado los enfoques con el tiempo, también lo han hecho el concepto en si de evaluación; primero se le consideraba como un juicio al proceso educativo, después se le asignaba una medición dando una nota a los conocimientos y seleccionando a los estudiantes en buenos o malos, mediante una comparación de los resultados obtenidos, luego se consideraba el logro que tenia el estudiante frente a los objetivos propuestos que tenia el profesor y por ultimo se le menciono como una forma de poder tomar decisiones de acuerdo a los resultados. Hoy en día a la evaluación se le considera como el grado de apropiación que tiene el estudiante del conocimiento y la asignación experimental que este le otorga a los aprendizajes.
Estos cambios de conceptos y enfoques han producido con el tiempo una gran confusión a los profesores y estudiantes ya que cuando comienzan a acercase a un modelo al poco tiempo lo cambian, siendo los mas perjudicados los alumnos, puesto que los profesores que existen hoy en el sistema poseen practicas docentes pobres y tienen una gran resistencia al cambio y la innovación. Además las instituciones donde trabajan tampoco aceptan estos cambios produciendo así el fracaso de cualquier plan innovador en las práctica evaluativos del proceso enseñanza aprendizaje. Esto se debe a la gran brecha existente entre la teoría, el pensamiento y la decisión política escrita por investigadores expertos versus práctica, acción y ejecución en la sala de clases, son muy distintas entre si.
De esta forma muchos estudios han encontrado una nueva propuesta de evaluación que se contrapone al enfoque tradicional. El examen se considera como un instrumento objetivo, confiable y valido en el enfoque tradicional, siendo que antiguamente cuando se comenzó a utilizar este concepto era considerado como una forma de discriminación y división de la sociedad. Existen diversas teorías en torno a las pruebas ya que se les considera como un mecanismo de asignación de puntaje que permite reconocer la dificultad que poseen los estudiantes en algunas áreas del conocimiento y la discriminación de estos al responder. La habilidad o destreza que posea el alumno, se reflejara solo en el puntaje obtenido en una prueba determinada, clasificando y comparando a los estudiantes en buenos o malos. Estas pruebas que sirven para comparar los niveles de aprendizaje poseen un carácter muy discriminatorio, ya que, los alumnos son heterogéneos en habilidades, gustos, lugares de procedencia, pensamientos, sentimientos, etc., y esta solo evalúa la homogeneidad de los alumnos sin importarles sus diferencias individuales. Ejemplo de estos son las pruebas nacionales de comparación, y selección de estudiantes como el simce y la psu. En la teoría de respuesta al ítem destaca la invarianza pero para que exista esto debe haber una independencia local y unidimensionalidad, y que las predicciones se ajusten a datos reales al no poder realizar esto, no se produce la invarianza y la teoría fracasa. Este instrumento de evaluación solo ha servido en todos los países de Latinoamérica para seleccionar estudiantes, poniéndolos en una pirámide del conocimiento y dejando fuera del sistema a los que no pasan las pruebas preestablecidas, siendo verdaderos filtros de la educación.
Este reconocimiento de que los instrumentos provocan mas problemas que soluciones, han hecho buscar nuevos sistemas de evaluación que nos ayuden a ver los aprendizajes de los alumnos naciendo de esta forma “la evaluación autentica” creada para superar los problemas de los modelos anteriores.
Dentro de la evaluación autentica encontramos el enfoque de la evaluación alternativa en donde se intenta buscar evidencias reales y vivencias de los estudiantes en relación con los aprendizajes. Dentro de este nuevo tipo de evaluación es mucho mas importante el proceso que el resultado y el alumno asume gran parte de la responsabilidad del aprendizaje donde el se pone logros para alcanzar el conocimiento deseado. Este tipo de evaluación es colaborativo y multidimensional donde existe la auto – coevaluación, aquí se reconoce al profesor como un mediador y no un dictador del conocimiento. Además su función es que todos los estudiantes aprendan pudiendo mejorar el proceso de aprendizaje, tratan siempre de aprender de un error y poder superarlo, reconoce a los estudiantes como heterogéneos en su adquisición del conocimiento, muy diferente a la visión de la evaluación tradicional ya que este ve a los alumnos homogéneamente, busca solo adquisición de conocimiento sin importarle el alumno como ser humano que vive y siente, tampoco se pueden utilizar múltiples procedimientos y técnicas para la evaluación ya que todo es rígido.
Las condiciones y supuestos que guían la evaluación autentica es que se parten de los conocimientos previos, se respetan los distintos ritmos de aprendizaje, el alumno posee motivación intrínseca y existe un pensamiento divergente. Pero además debemos tener en cuenta que no todo resulta fácil, que los cambios cuestan y muchos de los planteamientos se ignoran o no se pueden cumplir como por ejemplo algunos procedimientos no nos permiten obtener la apropiación del conocimiento que el alumno posee, tampoco se respeta la integridad de la evaluación etc., la evaluación aunque no lo queramos creer sigue siendo uniforme y estandarizada donde las diferencias individuales son limitadas, donde todavía no se puede concebir como un proceso inherente al aprendizaje.
Debemos tener en cuenta que el enfoque predominante de evaluación tradicional se contrapone con el nuevo planteamiento de evaluación autentica que las innovaciones no han sido plenamente aceptadas por los docentes del sistema, que solo se ha logrado algunos cambios.
¿Que es lo que queremos de la evaluación?
Si no nos gusta como estamos ¿porque no asumidos cambios para poder mejorar?
Esto queda a conciencia de aceptar un cambio actitudinal de la práctica docente, o seguir en la misma línea que estamos.
Texto: “Hacia una evaluación autentica del aprendizaje”
Autor: Pedro Ahumada Acevedo
Editorial: Paidós, 2005.
Estos cambios de conceptos y enfoques han producido con el tiempo una gran confusión a los profesores y estudiantes ya que cuando comienzan a acercase a un modelo al poco tiempo lo cambian, siendo los mas perjudicados los alumnos, puesto que los profesores que existen hoy en el sistema poseen practicas docentes pobres y tienen una gran resistencia al cambio y la innovación. Además las instituciones donde trabajan tampoco aceptan estos cambios produciendo así el fracaso de cualquier plan innovador en las práctica evaluativos del proceso enseñanza aprendizaje. Esto se debe a la gran brecha existente entre la teoría, el pensamiento y la decisión política escrita por investigadores expertos versus práctica, acción y ejecución en la sala de clases, son muy distintas entre si.
De esta forma muchos estudios han encontrado una nueva propuesta de evaluación que se contrapone al enfoque tradicional. El examen se considera como un instrumento objetivo, confiable y valido en el enfoque tradicional, siendo que antiguamente cuando se comenzó a utilizar este concepto era considerado como una forma de discriminación y división de la sociedad. Existen diversas teorías en torno a las pruebas ya que se les considera como un mecanismo de asignación de puntaje que permite reconocer la dificultad que poseen los estudiantes en algunas áreas del conocimiento y la discriminación de estos al responder. La habilidad o destreza que posea el alumno, se reflejara solo en el puntaje obtenido en una prueba determinada, clasificando y comparando a los estudiantes en buenos o malos. Estas pruebas que sirven para comparar los niveles de aprendizaje poseen un carácter muy discriminatorio, ya que, los alumnos son heterogéneos en habilidades, gustos, lugares de procedencia, pensamientos, sentimientos, etc., y esta solo evalúa la homogeneidad de los alumnos sin importarles sus diferencias individuales. Ejemplo de estos son las pruebas nacionales de comparación, y selección de estudiantes como el simce y la psu. En la teoría de respuesta al ítem destaca la invarianza pero para que exista esto debe haber una independencia local y unidimensionalidad, y que las predicciones se ajusten a datos reales al no poder realizar esto, no se produce la invarianza y la teoría fracasa. Este instrumento de evaluación solo ha servido en todos los países de Latinoamérica para seleccionar estudiantes, poniéndolos en una pirámide del conocimiento y dejando fuera del sistema a los que no pasan las pruebas preestablecidas, siendo verdaderos filtros de la educación.
Este reconocimiento de que los instrumentos provocan mas problemas que soluciones, han hecho buscar nuevos sistemas de evaluación que nos ayuden a ver los aprendizajes de los alumnos naciendo de esta forma “la evaluación autentica” creada para superar los problemas de los modelos anteriores.
Dentro de la evaluación autentica encontramos el enfoque de la evaluación alternativa en donde se intenta buscar evidencias reales y vivencias de los estudiantes en relación con los aprendizajes. Dentro de este nuevo tipo de evaluación es mucho mas importante el proceso que el resultado y el alumno asume gran parte de la responsabilidad del aprendizaje donde el se pone logros para alcanzar el conocimiento deseado. Este tipo de evaluación es colaborativo y multidimensional donde existe la auto – coevaluación, aquí se reconoce al profesor como un mediador y no un dictador del conocimiento. Además su función es que todos los estudiantes aprendan pudiendo mejorar el proceso de aprendizaje, tratan siempre de aprender de un error y poder superarlo, reconoce a los estudiantes como heterogéneos en su adquisición del conocimiento, muy diferente a la visión de la evaluación tradicional ya que este ve a los alumnos homogéneamente, busca solo adquisición de conocimiento sin importarle el alumno como ser humano que vive y siente, tampoco se pueden utilizar múltiples procedimientos y técnicas para la evaluación ya que todo es rígido.
Las condiciones y supuestos que guían la evaluación autentica es que se parten de los conocimientos previos, se respetan los distintos ritmos de aprendizaje, el alumno posee motivación intrínseca y existe un pensamiento divergente. Pero además debemos tener en cuenta que no todo resulta fácil, que los cambios cuestan y muchos de los planteamientos se ignoran o no se pueden cumplir como por ejemplo algunos procedimientos no nos permiten obtener la apropiación del conocimiento que el alumno posee, tampoco se respeta la integridad de la evaluación etc., la evaluación aunque no lo queramos creer sigue siendo uniforme y estandarizada donde las diferencias individuales son limitadas, donde todavía no se puede concebir como un proceso inherente al aprendizaje.
Debemos tener en cuenta que el enfoque predominante de evaluación tradicional se contrapone con el nuevo planteamiento de evaluación autentica que las innovaciones no han sido plenamente aceptadas por los docentes del sistema, que solo se ha logrado algunos cambios.
¿Que es lo que queremos de la evaluación?
Si no nos gusta como estamos ¿porque no asumidos cambios para poder mejorar?
Esto queda a conciencia de aceptar un cambio actitudinal de la práctica docente, o seguir en la misma línea que estamos.
Texto: “Hacia una evaluación autentica del aprendizaje”
Autor: Pedro Ahumada Acevedo
Editorial: Paidós, 2005.
1 comentario:
Marilyn:
Para el análisis de la lógica del texto leído deberías haber hecho algo similar a lo siguiente:
El autor plantea que el concepto de evaluación se ha ido modificando a través del tiempo en correlación con las investigaciones que realizaban diversos autores en el ámbito educacional. Apuntando en un principio, a un enfoque centrado en el comportamiento de los alumnos en función del grupo. Posteriormente, se dio mayor relevancia al logro individual bajo ciertos objetivos previamente formulados y por último la evaluación se refiere a la construcción de conocimiento.
Hoy en día se pretende que la evaluación se centre en el proceso de aprendizaje de los alumnos y por esto se exige una evaluación individualizada y multidimensional. Sin embargo, esto se opone a la didáctica vigente que se enfoca en una enseñanza grupal y estandarizada, cuyos resultados de aprendizajes se miden cuantitativamente como una herramienta validamente científica que califica el trabajo escolar. Dentro de ésta encontramos la teoría clásica basada en la habilidad del comportamiento de grupo frente a un Ítem en particular; y encontramos la teoría IRT que corresponde a la probabilidad de ser respondidos correctamente por los alumnos.
El autor critica las teorías que sustentan este tipo de pruebas con el propósito de generar dudas técnicas en los lectores acerca de la veracidad de los aprendizajes que se ven reflejados en los resultados de dichas pruebas. Además, propone un sistema alternativo de evaluación centrado en los procesos donde la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno. Este tipo de evaluación la denomina evaluación auténtica para mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes.
Con este artículo se pretende tomar conciencia de la creación de estrategias evaluativas y de la práctica de éstas por parte de los docentes de acuerdo a su propia concepción del enseñar y del aprender. A partir de esto propone los siguientes principios: Continuidad, permanencia, carácter retroalimentador, función diagnóstica y formativa, autoevaluación, coevaluación y nuevos procedimientos evaluativos no ortodoxos que renuevan el proceso de la evaluación.
Las innovaciones de las prácticas evaluativas no han sido implementadas en su totalidad, en el sistema educativo, a pesar que éstas son conocidas. A nivel de conciencia y de actitud existe una mínima aceptación por parte de los docentes, lo que implica que la evaluación siga siendo centrada en pruebas.
AVISO:
EL DÍA JUEVES 4 DE OCTUBRE DE LAS 14:00 A 15:30 HRS. SE ENTREGARAN LAS NOTAS DEL EDUBLOG EN LA OFICINA DE LA PROFESORA DE MANERA INDIVIDUAL PARA ANALIZAR LOS COMENTARIOS DEL EDUBLOG.
TE RECUERDO QUE EL PRÓXIMO COMENTARIO ES EL 27 DE OCTUBRE Y PARA ELLO SOLO DEBEN LEER EL CAPÍTULO Nº1: Sistema educacional chileno en la década de 1990, ya que el capítulo 5 es de la Educación Media y no les corresponde.
Atte. La ayudante.
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